Por Alberto Balcázar Priego.
Es por eso que, para poner en
práctica los conceptos vistos en el Diplomado del Recurso Sociocognitivo de
Cultura Digital, se propone una secuencia didáctica que tiene como objetivo
general promover y concientizar a los estudiantes acerca del uso responsable de
las TIC’s cuando éstos interactúan en la red.
Tiene como objetivos específicos desarrollar
el pensamiento algorítmico a través de la realización de una secuencia
didáctica basada en los enfoques conectivista y ontosemiótico, utilizando la
metodología activa de aprendizaje basado en proyectos. Esta secuencia didáctica
está diseñada para los estudiantes del grupo “B” de la asignatura de TIC´s que
se imparte en el primer semestre del Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 95, en Tabasco. El grupo está integrado por 32 estudiantes y
el periodo de aplicación de la secuencia será del 17 de octubre al 4 de
noviembre del presente año.
A través de la realización del
proyecto “En redes no te enredes”, los estudiantes abordarán los temas
referentes a la identificación de los riesgos al interactuar en la red y harán
una campaña de difusión mediante carteles físicos y videos en redes sociales
acerca de cómo prevenirlos. Para lograr este objetivo, deberán utilizar el
lenguaje algorítmico para ir desmenuzando cada riesgo y los pasos para su
prevención. Trabajarán organizados en equipos de 6 integrantes y así se fomente
el trabajo colaborativo, mismo que será necesario para leer, investigar,
preguntar, recopilar, analizar, intercambiar y debatir información sobre el
tema, utilizando diferentes fuentes y recursos de información, y también para
elaborar los productos (carteles y videos). En ese sentido, las actividades de
la secuencia están fundamentadas en los principios del conectivismo: autonomía,
diversidad, apertura e interactividad, a como Giesbrecht (2007, como se citó en
Gutiérrez Campos, 2012) indica que el Conectivismo se presenta como una
propuesta pedagógica que proporciona a quienes aprenden la capacidad de
conectarse unos a otros a través de las redes sociales, o herramientas
colaborativas.
También se pretende, que la secuencia cubra estos
indicadores de idoneidad didáctica:
- Se promueven situaciones donde el estudiante tenga que argumentar y explicar sus propios mecanismos de resolución de problemas.
- Los estudiantes usan una variedad de herramientas para razonar, hacer conexiones, resolver problemas y comunicarlos.
- Se favorece el dialogo y comunicación entre los estudiantes.
- Las tareas tienen interés para los estudiantes.
Meta de aprendizaje:
“Aplica
lenguaje algorítmico utilizando medios digitales para resolver situaciones o
problemas del contexto”.
Actividades de
inicio:
Actividad 1: El docente presenta el caso expuesto en el sitio web del diario Excélsior (2016), “Arman ciberbullying extremo contra joven acosada”, referente a una joven que denunció el acoso de un hombre en Saltillo, y en respuesta publicaron una foto ‘truqueada’ con la cual fue víctima de ciberbullying.
Pide a los estudiantes leer y analizar el caso, reflexionar sobre lo que ocurrió y contestar las siguientes preguntas:
¿Qué conceptos están involucrados en el caso?
¿Cómo te sentirías si te encontraras en una situación similar?
¿Qué acciones realizó la joven del caso que la puso en riesgo?
¿Qué harían ustedes para no caer en una situación semejante?
Identifica qué medidas se deben tomar para evitar casos como este.
Se espera que los estudiantes después reflexionar y contestar las preguntas, visualicen las posibles medidas para evitar estos casos.
Actividad 2: El docente lanza la pregunta guía ¿Cómo podemos hacer para que la comunidad escolar no caiga en este tipo de situaciones?
Los estudiantes deben proponer soluciones a esta interrogante.
El docente les propone hacer el proyecto “En redes no te enredes”, el cual será la realización de una campaña de difusión mediante carteles físicos y videos en redes sociales acerca de cómo prevenir los riesgos al interactuar en la red.
Actividades de desarrollo:
El docente organiza al grupo en equipos de 6 integrantes y les pide ser autónomos como equipo para desarrollar las actividades que siguen.
Actividad 3: Investigar acerca de los conceptos involucrados en el caso (ciberbullying, sexting, sextorsión, grooming, phishing, etc.), utilizando diversas fuentes y recursos de información.
Actividad 4: Analizar cada concepto e identificar a que riesgo este asociado. Intercambiar puntos de vista, opiniones, ideas entre todos los integrantes del equipo. El dialogo es fundamental.
Actividad 5: Desmenuzar cada riesgo y los posibles pasos necesarios para su prevención, utilizando el lenguaje algorítmico, empleando pseudocódigo y diagramas de flujo.
Actividad 6: Investigar acerca del proceso de elaboración de un cartel físico y de la grabación de un video, consultando tutoriales, manuales e infografías.
Actividades de cierre:
Actividad 7: Elaborar el cartel físico y el video con las medidas de prevención de riesgos al interactuar en la red.
Actividad 8: Lanzar la campaña de difusión, pegando los carteles en zonas estratégicas que puedan ver los estudiantes y subir los videos en páginas de Facebook y YouTube.
Actividades de evaluación:
Actividad 9: Mediante la coevaluación entre los equipos y la heteroevaluación por parte del docente, se evalúa todo el proceso, utilizando rúbricas.
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